五年級語文課程標準？五六年級是合并的。第三學段（5～6年級）（一）識字與寫字 1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。那么，五年級語文課程標準？一起來了解一下吧。
五六年級是合并的。第三學段（5～6年級）
（一）識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
3．能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
小學語文課程標準的五大領域指識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。
階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。
語文課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。
擴展資料：
課程的基本概念：
(一)全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累。
培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
(二)正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。
小學語文課程標準
一、總體目標
小學語文課程標準旨在培養學生的基本語文素養，包括語言文字的運用能力、思維能力和審美能力。要求學生能夠掌握基本的識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際技能。
二、具體內容與要求
1. 識字與寫字：
學生應認識常用漢字，掌握基本的筆畫、筆順和間架結構。要求能正確、端正地書寫漢字，初步感受漢字的形體美。
2. 閱讀：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文本的基本內容和表達的思想感情。初步學會默讀，有一定的閱讀速度和理解能力。
3. 寫作：
能寫簡單的記敘文、說明文和日常應用文，表達清楚自己的意思。初步學會使用常見的標點符號，注意不寫錯別字。
4. 口語交際：
能認真聽別人講話，理解主要內容。能夠與他人交流，態度自然大方，有禮貌。
三、課程實施
1. 教學方法：
倡導啟發式、討論式教學，注重培養學生的自主學習能力和合作探究精神。
2. 教材編寫：
教材應體現時代性，符合學生認知特點，注重培養學生的興趣和習慣。
3. 評價方式：
采用多種評價方式，包括平時觀察、口頭表達、書面作業和期末考試等，全面評估學生的語文能力和素養。
小學語文新課程標準是如下：
1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
語文課程標準包括：課程性質、課程理念、課程內容、課程實施。
一、課程性質
語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
二、課程理念
主要包括五個方面：
1、立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能；
2、構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性；
3、突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合；
4、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式方法變革；
5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向性。
三、課程目標
義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
四、課程內容
義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。
語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中：第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群；
第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。
以上就是五年級語文課程標準的全部內容，語文課程標準包括：課程性質、課程理念、課程內容、課程實施。一、課程性質 語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。二、課程理念 主要包括五個方面：1、立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能；2、構建語文學習任務群。
