語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)？1、激發(fā)學(xué)生興趣，以興趣為導(dǎo)師。興趣是最好的老師，雖然說(shuō)深層學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但如果學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，甚至處于一種厭煩的狀態(tài)，他們是不能進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的。因此，教師要了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣的地方，并用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，那么，語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)？一起來(lái)了解一下吧。
小學(xué)語(yǔ)文怎么進(jìn)行深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，去適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學(xué)習(xí)。[1]它是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的必然要求。 為了幫助學(xué)生在美好的語(yǔ)文世界里倘佯、想象、創(chuàng)造、發(fā)展，不斷吸引學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)，我們要讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)磁力充足的強(qiáng)"磁場(chǎng)"。筆者通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)有效策略：
?
多角度建設(shè)：讓深度學(xué)習(xí)"磁場(chǎng)"更豐厚
語(yǔ)文教學(xué)要"拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的"[2]。我們應(yīng)從不同角度去建設(shè)文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造，促使學(xué)生變被動(dòng)的文本"接受者"，成為文本"創(chuàng)造者"、"享受者"。
?
刪"繁"就"簡(jiǎn)"，話題提煉突出"精"字。要想讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息（最具有教與學(xué)價(jià)值的"精華"），它可以是一個(gè)字詞、一個(gè)句段、一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等等。
1、激發(fā)學(xué)生興趣，以興趣為導(dǎo)師。
興趣是最好的老師，雖然說(shuō)深層學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但如果學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，甚至處于一種厭煩的狀態(tài)，他們是不能進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的。因此，教師要了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣的地方，并用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生才能夠沉浸到學(xué)習(xí)中去，真正學(xué)有所得。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些趣味性的環(huán)節(jié)來(lái)抓住學(xué)生們的目光。比如，在課文第二課時(shí)前的復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)階段中，在區(qū)分形近字和同音字時(shí)，可以用有趣的游戲來(lái)取代單純的朗讀，這樣引起學(xué)生的興趣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)課文時(shí)，以二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》為例，在教授丹頂鶴的形態(tài)美時(shí)，可以用一幅空白的丹頂鶴圖片，讓學(xué)生為丹頂鶴涂上顏色。還可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┖驼n文有關(guān)的課外內(nèi)容，在激趣的過(guò)程中也能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)。
這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率也明顯提高。
2、教學(xué)目標(biāo)化繁為簡(jiǎn)，尋找切入口。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的理解不夠透徹，還有一部分原因是很多教師在教授課文時(shí)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，每一點(diǎn)都想要說(shuō)明清楚，就導(dǎo)致了課文內(nèi)容非常的分散，講得越多，越不詳細(xì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是走馬觀花、霧里看花。
課程性質(zhì)語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
新課標(biāo)修訂原則目標(biāo)是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全。
突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合（內(nèi)容）1.時(shí)代性：義務(wù)教育語(yǔ)文課程突出內(nèi)容的時(shí)代性。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)”既是一種以跨學(xué)科意識(shí)為核心的課程觀,又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式,還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)。
這幾天，突然想起暑假的時(shí)候，一位領(lǐng)導(dǎo)曾問過(guò)我的一個(gè)問題：什么是語(yǔ)文的深度教學(xué)？記得當(dāng)初，當(dāng)這個(gè)問題初入耳畔時(shí)，心里的確暗叫了一聲“苦”。心想：語(yǔ)文的深度教學(xué)是個(gè)多么寬泛的話題，這讓我從何談起？
看著領(lǐng)導(dǎo)一副洗耳恭聽，靜靜等候的表情，我也不太好駁人臉面，不作回答。于是不懂裝懂地聯(lián)系自己的實(shí)際教學(xué)，將腦袋里所有想到的內(nèi)容挑挑揀揀地講了一番。大抵都與當(dāng)下語(yǔ)文最熱門的話題——核心素養(yǎng)有關(guān)。只是，我自己心里清晰地明白，這樣的解說(shuō)就如無(wú)根的浮萍，是漂著的，是空洞的。
自此以后，我開始留心“深度教學(xué)”這個(gè)名詞，查找相關(guān)的論文，了解到了很多佶屈聱牙，很抽象，很費(fèi)解的概念。讀了后，也仍是半懂不懂，模模糊糊。后來(lái)，去了省城學(xué)習(xí)，恰好遇上號(hào)稱“語(yǔ)文深度教學(xué)”掌門人的干國(guó)祥老師授課，真正地了解了所謂“語(yǔ)文深度教學(xué)”，干老師的課的確有深度，有廣度。他從對(duì)文本對(duì)立的解讀中尋找切入點(diǎn)，帶著學(xué)生探索、求證，有點(diǎn)逆向構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的味道。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維毫無(wú)疑問是能得到拓展和開發(fā)的。不過(guò)，這樣的課，對(duì)老師和學(xué)生的要求都是很高的。至少，于我而言，這樣的“深度教學(xué)”有點(diǎn)不敢望其項(xiàng)背。我感覺所謂“深度教學(xué)”，在我心中，仍然如天空中飄渺的云。
【教研隨筆】
深度學(xué)習(xí)是“學(xué)本·語(yǔ)用課堂”的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)
——“學(xué)本·語(yǔ)用課堂”實(shí)施之思考
杭州市濱江區(qū)教育局教研室張林華
最近，我與部分骨干老師就“如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行探討。這個(gè)話題，也是我區(qū)“學(xué)本·語(yǔ)用課堂”未來(lái)第四階教研訓(xùn)的中重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)。
一說(shuō)“重點(diǎn)”
語(yǔ)文課，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的陣地，因此，“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要特征，主要表現(xiàn)在：目標(biāo)清晰、主動(dòng)投入、情感觸發(fā)、思維多向、語(yǔ)用實(shí)踐體驗(yàn)、言語(yǔ)與精神共建、反思創(chuàng)新等。
二說(shuō)“難點(diǎn)”
深度學(xué)習(xí)要相信學(xué)生的潛力，著力挖掘?qū)W生的潛力，這就需要解決以下問題：如何把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，如何合理建構(gòu)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如何為學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)提供學(xué)習(xí)支架，如何通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能運(yùn)用、思維和情感支持來(lái)培養(yǎng)積極語(yǔ)文態(tài)度和發(fā)展語(yǔ)文關(guān)鍵能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。然而，解決這些問題，不僅要處理好“語(yǔ)文之道、語(yǔ)文教學(xué)之道、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道”三者關(guān)系，還要有落實(shí)這些的“道”的可操作性的“法”和“藝、術(shù)”等，一句話，需要建立科學(xué)的、有序的語(yǔ)文課程實(shí)施結(jié)構(gòu)體系，這對(duì)一線的老師和語(yǔ)文教育研究者來(lái)說(shuō)，是最大的難點(diǎn)。
以上就是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，這里的“深”指的是：深度學(xué)習(xí)。首先，我們了解一下什么是深度學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)策略 1.深度學(xué)習(xí) 所謂的深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，內(nèi)容來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除。
