目錄如何有效預習初中語文 如何預習初中語文課文 初中語文的預習方法 初中語文課文如何預習 初中語文怎么預習
方法如下：
1、通讀課文
首先就是要閱讀課文，對內容有大致的了解，有同學會說，我看不下去課文，同樣是課文，我們在看歷史和語文時感覺就很不一樣，看歷史時，會覺得很有意思，你很想去了解他的全貌，而我們在讀課文時，也要有這樣的感覺，要知道，被選入到課本中的課文那肯定是清埋兄有內涵有價值的文章。
在瀏覽課文的過程中，學會把握文章的主要內容和中心思想。
2、識生詞
在閱讀課文時，難免會碰到不認識的字詞，先圈出來，在讀完后，再利用字典來掌握讀音，有一些字筆畫較多，較難掌握，可以多抄寫幾遍，掌握字的正確寫法，一定要注意筆畫順序哦。學習生詞也是語文的一個重點。
3、再讀課文
在掌握了課文的生詞后，接下來就要再仔細把文章讀兩遍，這時讀課文要一字一句一段認真的讀，并液余推敲作者的遣詞用句和表達方式，理解作者的描述有沒有其背答襲后隱藏的含義。可以利用書或網絡查詢作者寫文章時的時代背景，借助這些可以更好地理解作者通過文章要表達的意思。
4、做課后練習題
語文也是有課后練習題的，課本上的課后練習題一般較簡單，但通過這些題目可以更好的掌握課文，加深對課文的理解，可不要看題目太過簡單就不管。
5、朗讀和背誦
語文學習，少不了朗讀和背誦，很多課文和詩詞都要求背誦，古詩詞文章默寫的題目在中高考中是必考的題目，也是必拿分的題目。在預習到一些篇幅不是那么長的文章時，可以通過朗讀的方式來對文章內容進行理解，而朗讀也是背誦的前提。
如何有效做好初中語文預習：
課前預習課文是每個同學都知道的，但是有不少同學認為預習就是讀課文，讀一遍課文就算是預習完課文了。針對學生這種情況，我對學生提前預習課文做了以下幾點要求：
1．讀準讀順課文
每拿到一篇新課文時，總會遇到一些讀不準或是不認識的字詞。這就需要學生在預習時能充分利用身邊的書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的學生遇到不會讀的字要么讀半邊，要么把他放過不讀。這就沒有達到預習的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達不到效果的，這就需要拿到新課文后要反復讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復讀。而在課堂上，我們是不可能花大量的時間讓學生充分讀熟課文。由此可見，課前能讀準讀順課文，是預習的最基本要求。
2．圈點標注課文
俗話說“不動筆墨不讀書”。在預習讀課文的同時，可以讓學生圈畫一些優美的詞句，這樣既可以促進學生對詞語的理解，又可以幫助學生積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標注出來，打上“？”。把這些看不懂的地方記下來，上課時就能特別留心聽老師講課。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好陵沖。如我在教學《清平樂、村居》時，一學生預習時對“醉里吳音”一詞產生了疑問，課堂上該同學提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學的探究的欲望。于是我抓住契機，讓大家討論，并聯系上下文及文中的插圖進行引導，學生才豁然開朗并留下了深刻的印象。
預習時看似簡單的圈點標注，卻是學生在預習時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標注的滿滿的，每到交流發言的時候，說起來也是頭頭是道。
3．理清課文思路
預習時，對尺擾殲所讀的課文內容應該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內容。可以邊讀書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什么樣的思想觀點，抒發了什么樣的情感。然而在教學時，卻常常發現很多同學只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現象的原因主要是學生對課文內容不熟悉，預習時沒有理清課文思路。
4．結合課后練習
課后的思考練習題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領會課文。所以預習時結合課后練習有利于幫助學生理解課文。如在《桂花雨》一課中，為什么用“桂花雨”作為課題？《童年的發現》為什么“作者說自己明白了世界上重大的發明與發現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險？”預習時學生針對這些問題進行了思考，教學時學生能更快更好地走入課文，與文本進行交流。
5．查閱相關資料
有時候課文所講述的內容只是局限在一定的范圍內，僅僅通過讀課文學生了解的內容可能還不夠全面，這就需要學生預先通過查閱相關資料進行全面的了解。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學不會滿足于這些，他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發現……感興趣。如果課前學生們對兵馬俑有了全方位的了解，那么在課上他們對文字也會有更深的體會的。
我覺得“六字預習”法也是一種較好的方法。
所謂六字預習法就是課前預習做到六個字：“讀”、“查”、“畫”、“批”、做”、“問”。
1 “讀”：一讀課文前面的“訓練重點”、“預習提示”，明確這篇課文應掌握的知識和方法，了解通過本課學習應達到的目標以及應如何學習本篇課文等；二讀課文，將課文讀熟、讀懂。如預習《分馬》時，先讀“訓練重點”，明確學習這篇課文就是要掌握詳略主次，主要人物應詳寫，次要人物要略寫，那么在上課時就要圍繞這個重點去思考。讀“預習提示”，了解這篇寫作的背景及故事梗概、主題，有利于讀懂課文，更好地理解課文。再朗讀課文，弄清故事情節。弄清了這些，上課分析人物性格時就容易多了。
2 “查”：對課文中出現的字詞等不懂的問題查書和有關資料。在預習課文時，自己查閱有關資料，可以更好地理解課文。
3 “畫”：包括在“預習提示”和課文注釋里勾畫出文章的主題、主要內容、寫作方法、文學常識等，便于教讀課文有針對性地思考問題；畫現文中精彩的詞句；畫出文中不懂的地方；畫出課后。練習李扮在文中涉及到的地方等。
4 “批”：指批注。將“畫”出的部分作旁批，即對文中的詞語、句子、寫作方法、寫作特色、課后練習等提出自己的看法，將自己的理解批注在書中。
5 “做”：做讀書筆記。在筆記本上抄寫字詞，做到“四會”。即會讀、會寫、會意（弄清意思）、會用（學會運用）。在筆記本上摘錄文學常識、寫出心得體會等等。
6 “問”：提出不懂的問題，在教師上課時求得解答。在熟讀課文和初步理解課文的基礎上，根據“預習提示”和課后思考題目提出有價值的問題，并將這些問題帶到課堂上去，在教師的指導下得到解決。
以上簡要介紹了“六字預習法”的一些基本作法，這只是一些膚淺的認識，對六個字的理解不僅僅是這些，但基本思路是這樣。如果按“讀”、“查”、“畫”、“批”、“做”、“問”真正落到實處，就可以說過好了課前預習關，過好了這一關，對上好語文課起到重要作用。
當然，預習課文的方式不是千篇一律的，應該根據具體的課文來確定。但是預習課文是一定不能放松的，只有做好了預習，課堂上學生才能更主動自主地學習。
方法一：符號預習法，“圈圈點點”效率高
初中學習和小學學習的最大區別,不僅僅表現在學習科目的增多和難度的加大,還體現在對學生的學習能力和學習方法的要求更加多面、具體。拿預習來說,在小學階段,大多數老師都不提倡滲碧謹學生預習,因為提前預習了,可能會讓孩子對學習的內容失去興趣。但是到了初中,面對突然增加的知識數量和深度,不預習是不行的。那么,初中生應該如何做好預習呢?
下面是很多一線教師都會推薦給初中生的最簡易的一種入門方法——符號預習法。
一位特級語文教師在談到預習方法時這么說:“同學們在預習的時候,不要只是看教材,看的時候手里可以拿一支筆,隨手把自己疑惑的、思考的、體會的東西記下來,在課本上做一些簡單的記號,例如你覺得語言優美的,或者對自己有啟發的句子,可以用波浪線畫出來;把影響事件發展的關鍵人物和時間用‘△’標出;不認識、不理解的生字生詞,用‘...’標記,然后使用書自行查閱;不好理解的文句可以用‘____’標出,并在旁邊打上問號，這樣,當老師講課時,你就能很有針對性地去聽課，對知識的理解就能更深入細致，印象更深刻，從而既達到了預習的目的，又提高了學習效率。”
方法二：表格預習法，一定要把預習落到實處
有些同學常常這樣報怨:自己雖然預習了,卻并沒有取得好的學習效果。其實,究其癥結,主要還是因為他們沒能把預習真正落到實處。比如在預習時只是走馬觀花地翻一翻教材,這么做,預習顯然成了“形式主義”。在預習過程中,讀教材的確是一個必經步驟,但更重要的是要找出新知識的重點、難點和疑點等問題,對于即將要學習的知識做一個初步的歸納,因此,優秀教師們建議大家,在預習時,不妨提醒自己做一個簡單明了、重點突出、一目了然的預習表格,這樣化繁為簡、化難為易,既體現出了明確的預習目標,又提高了預習效率,效果自然不錯。
方法三：提綱預習法，讓頭腦里的知識體系更清晰
所謂提綱預習法,就是通過預習,把你所學的內容列成不同形式的提綱,或者提煉、概括為有邏輯聯系的綱要結構,使知識脈絡清晰、層次分明,提高自己的理解能力和記憶能力。這是一種神奇的預習方法,因為你對所學知識進行整理和提煉的過程,其實就是對知識的理解和記憶的過程,這比起走馬觀花地翻看課本效果要好得多。而且,這種方法適合多個科目的預習。比如語文,你可以把記敘文的情節發展,或者議論文的論證層次都用提綱的形式寫出來;比如政治,可以把一個概念的不同含義及產生條件清晰地列出來;比如歷史,可以把一個歷史事件的來龍去脈(如:背景、時間、地點、人物、導火索、結果、影響等)全部整理出來。
方法四：問題目標預習法，要學會“打破砂鍋問到底”
現在已經是北京大學高材生的李旭同學,曾經在預習中遇到過這樣的困惑。他說:“回想起中學時代,最讓我犯難的就是函數了。當時翻開函數這一課時,看見那些圖形,還有各種公式、概念,頓時有一點懵,心里想的全都是‘函數能畫圖么?“函數是個什么東西?”“函數到底是怎樣表達的?’一遍預習下來,不但沒有學習到知識,反而一直被一種焦慮的情緒籠罩著,效率很低。”后來,李旭實在解決不了,只好向數學老師求助。老師教給他一個令他至今都難忘的預習方法:問題目標叢基預習法。老師說,既然你能想到這么多問題,而上且迫切地想解決問題,那為什么不把這些問題都整理出來,然后分步驟一個一個解決呢?比如,函數這一課可以這樣做:
首先，提出問題，即把你在預習中遇到的、想到的不明白的問題都記下來。如：
①什么是函數？
②函數能畫圖么？
③函數怎么表達呢？
其次,就是解決這些問題了,將你提出的問題帶入到課本中去,進行第二次預習,一邊預習一邊找問題的答案,如果再有疑問就做出記號,這部分內容屬于難點內容,做記號是為了方便提醒你上課時認真聽講;對于已經解決的問題,就可以直接忽略了。
最后就是對遇到的問題進行深入的分析。你這時的重點就不再是對概念進行單純的理解和閱讀了,而且按照課本的提示或所給出的例題的啟發,試著自己推理該結論、定理和公式的由來過程,能推慧改理出來的,就說明你已經理解了本節課的內容;實在推理不出來,再單獨找出來,等到老師講到這里時多下一些功夫,爭取弄懂。
從那以后,每次預習李旭都按照老師教的這個方法,一級一級地進行,慢慢把問題的答案“挖”出來,直到現在,他還一直堅持著這個良好的習慣。
“問題是最好的老師”,不管學什么,做什么,要想出類拔萃,走在別人的前面,最重要的本領就是對遇到的問題要“打破砂鍋問到底”。
方法五：“三讀三步”法，怎樣預習語文課文
語文預習的首要環節就是閱讀課文,只有閱讀了,才能對所學的課文有大體的了解。那么有沒有好的課文預習方法呢?下面張老師為大家介紹一種“三讀三步”法。
初讀,把文章讀順。一篇新課文難免有難字生詞,這是我們理解課文的第一障礙。因此在閱讀過程中,我們首要做的就是找出生字、生詞,然后借助書弄清它們,為理解課文內容做鋪墊。
細讀,把文章讀通。這一步驟是閱讀的核心,也是預習的關鍵。細讀課文又可以分為三個步驟：
一、大聲朗讀課文中的每一個字,直到讀順為止;
二、當你達到“順”的程度時,就不要只顧一味地大聲讀了,這時你可以一邊默讀,一邊結合你的理解對課文進行總體的概括和總結,甚至記憶；
三、在理解了全文的大意以及主旨之后,再進行大聲朗讀,很快你就發現課文你已經能夠背誦出來,而且你明確知道文中的哪一部分是重點內容，哪一部分是難點。
精讀,把課文讀透。精讀就是提問和思考的過程。要在細讀課文的基礎上,進一步去鉆研課文,從多個角度深入思考,邊讀邊寫下心中的疑問,然后帶著疑問再去閱讀課文,從文中找答案,這樣反復發現和思考問題,課文自然就讀透了。
“三步”則是為了配合上面的“三讀”而總結出來的預習方法。
首先是準備階段,這一階段的預習是配合“初讀”的目的來進行。這一步要做的,就是把自己在“初讀”后感到陌生的知識點全部標注出來。
其次是查漏補缺,預習一遍課文過后,我們基本上已經明確了聽課重點。為了達到“精讀”的目標,以免一些知識點從我們眼前“溜走”,所以應該在第一遍預習的基礎上查缺補漏。
最后一步就是驗收了,通過“精讀”,我們可以對所預習的知識進行自我提問。這是這一階段最實用的方法,比如合上課本問自己:剛才看過什么?哪些問題已經明白了?哪些是重點?等等。
方法六：“粗線條”法，階段性預習不可少
階段性預習是一種宏觀性、綜合性的預習,主要任務是了解一整塊知識的脈絡和體系,對近期將要學習的功課從整體上進行粗略瀏覽,以便獲得初步印象的一種預習方法。一般來說,階段預習以一章或一單元為目標比較合適。比如語文的一個單元,數學的一章,像歷史、地理等科目的預習,則可以截取某個相對完整的時代或相對獨立的區域作為階段預習的目標。
階段預習不像課前預習那么細致,可以采取看標題、讀目錄、讀概述、讀提示語、讀結語等“粗線條”的辦法。比如通過章節目錄的大小標題,大致了解全書或某章節的內容。有些書在章節之下寫有各章節的重點,簡明扼要地介紹各章節的中心思想,比標題具體得多,這也是我們預習時需要認真閱讀的部分。經過階段預習,可以使同學們對某一部分學習內容的多少、難度和課本編排方式等都有了大概的了解,從而做到心中有數,增強自信心。同時,還便于我們制定出科學的學習計劃,協調各科的學習時間。
對于階段性預習,一線老師建議大家著重關注知識的“粗線條”即可：
1.以單元為目標。
根據單元學習的目標和學習要求進行預習,預習后再對照目標和要求檢驗自己的學習效果。例如,同學們可以利用教材中每小節前方框內的基本要求和每章后邊的“小結與復習”中的知識點和學習要求進行預習,以它們為標準去檢測自己的預習效果。
2.圖表整理。
即把在預習中涉及到的概念、原理、公式,重點、難點、疑點等,圖表的形式列出來,找出其中的規律和聯系。
預習中如果發現問題,能自己解決則解決,不能解決的,一定要錄下來,不要花太多時間去思考,而是把這些問題帶到課堂上。這樣聽課時,你的目標就會非常明確,注意力也容易集中。
一、明確目標，區分情況
課前預習需要在老師的引導下，有個明確的預習目標，圍繞目標和要求去開展預習工作。教師還要根據學生的實際情況，結合年段特點、單元教材的進度等制訂切實可行的預習計埋手巖劃，才能達到預習的效果。不同學薯宏段的預習要求也不盡相同。對于一、二年級的學生而言，主要以讀書、識字、寫字為主;到了三四年級除了識字、寫字，還要加上理解詞句、閱讀理解等;到了高年級如果還以中低年級的標準，就沒有預習的意義了，這其實是個長期、堅持、循序漸進的過程。當然也要根據每個學生的不同情況而定，有些學困生就可以適當降低一些標準，但一定要抓住教學的目標、重難點有目的地開展預習。一些對文學感興趣的學生也可以適當提高一些要求，對他們更有幫助與啟發。
二、掌握方法，培養能力
大部分學生及家長都認為預習就是看書，不把它當作一回事。那是因為他們不明白要如何預習，因此，教師要教給學生預習方法，提出預習要求，這樣，預習才是有效的預習。課文預習一般都是圍繞“識字”“寫字”“閱讀”展開，概括起來可以分為“五步走”：
一讀，就是要將課文讀正確、流利，了解課文大意。要做到這點，就要將課文生字詞讀正確，可以利用書。中高年級的“讀”應做到反復讀，能體會其中的語言美，品味句式美，把優美的詞句積累下來，豐富自己的語言。
二畫，課前預習時，把本課要求學習的生字，不理解的詞句，用符號畫出來。然后借助書，弄清畫出字、詞的讀音及注釋，并將注釋標注在書上，便于理解，加深印象。
三查，這里的查除了查字典和詞典外，還可以查閱課外資料，搜集整理本課的相關資料，與老師、同學一起交流。常見的有查閱作者的生平以及寫作背景，便可更深刻地理解文章的內容。像學習古詩，《孔子拜師》《草船借箭彎御》《鳳辣子初見林黛玉》等文章，搜集并查閱相關的文字資料，會對課文所涉及的人物、歷史背景有個大致的了解，在課堂上會更容易理解老師的講解，也會有些自己獨特的見解。
四寫，課文要求抄寫必須掌握的生字、新詞或者優美的語句可以摘抄下來，抄寫的過程可能加深學生對句子的理解及記憶，領會作者的精神內涵。
語文課多是由一篇一篇內容上不相關聯的文章組成，它的知識的連續性主要表現在字、詞、句的含義和禪乎語法上。科學合理的預習能幫助自學能力的加強與提高語文能力。語文學科的學習并不能一味地等著老師的課堂講解，而應該走在老師的前面。在課堂上，主要記住預習時不懂的地方。
具體方法可如下：
第一步：通讀課文
課文一定要通讀，而且應該朗讀。朗讀不僅訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。
第二步：過好字詞關
讀課文的時候，把課文中不認識的字、不會解釋睜亮的詞、不易理解的句子勾畫出來。書上沒有注解的字詞，可查一查字典、詞典，特別是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。并且揣摩這些詞語的用法，做到積累與運用。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，有這樣一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草。”“似乎”是不確定的意思，“確鑿”是非常確實的意思，魯迅先生為什么要把這兩個詞連在一起用呢?找一找參考書，看看是怎樣解釋的，如果找不到參考書，就用彩筆標畫出來，以便講這部分時注意聽老師是怎么解釋的。
第三步：初步分析課文
了解課文的大概意思，識別層次與段落，劃分好課文的結構。遇到文中精彩的地方或者賀早悉自己有獨特見解的地方，也可在課文邊作上符號，老師講到此處時就格外注意。
第四步：歸納中心思想，分析修辭手法與寫作方法
用筆把歸納的內容記下來。上課的時候，和老師概括的中心思想相對照。
第五步：完成課后的研討練習，并初步完成《練習冊》題目
經過上面五步，找準了自己聽課時的重點、疑點和難點，一篇課文的預習就基本解決了。總之，歸納起來就是一句話：在預習過程中要注意思考。
