小學(xué)語(yǔ)文課題研究案例精選？小學(xué)語(yǔ)文閱讀課題研究范文篇三 思考一：教學(xué)中雖然不斷轉(zhuǎn)變觀念，但仍不盡如人意 對(duì)于語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，我一直在嘗試各種方法，不斷更新觀念。開始，我嘗試順著課文思路解讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，那么，小學(xué)語(yǔ)文課題研究案例精選？一起來(lái)了解一下吧。
以如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一教研課題為例，主要從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，逐條闡述研究方法，如下所示：
一、要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音 。
教師要充分利用教材，重視拼音教學(xué)。只有在掌握漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上，才能朗讀課文。要做到持之以恒，隨著年級(jí)的升高要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)漢語(yǔ)拼音。其次，要利用多種朗讀形式，讓學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)“兒化”韻和輕聲詞。另外，教師要會(huì)聽，即注意聽清學(xué)生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正，保證學(xué)生在朗讀過(guò)程中，不錯(cuò)字，不漏字，不添字。
二、要引導(dǎo)學(xué)生注意停頓。
停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點(diǎn)讀，也不是高腔怪調(diào)地唱讀，而是在朗讀過(guò)程中恰當(dāng)?shù)拈g歇?，F(xiàn)在，有些學(xué)生點(diǎn)讀或唱讀的現(xiàn)象嚴(yán)重，妨礙學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。怎樣克服點(diǎn)讀、唱讀現(xiàn)象呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)乃俣壤首x課文，不能過(guò)慢，也不能過(guò)快，可用聽錄音，教師示范讀、帶讀等形式進(jìn)行。第二，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按語(yǔ)法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。開始時(shí)，可用點(diǎn)拍法（用擊掌表示）。如：頓號(hào)停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號(hào)停一拍，句號(hào)停一拍半，段與段之間停二拍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能克服點(diǎn)讀、唱讀的缺點(diǎn)。
三、要指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例1
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)意，做到感情朗誦、背誦。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1．小朋友，誰(shuí)能把自己喜歡的詩(shī)歌背給大家聽？今天我們學(xué)習(xí)兩首新的古詩(shī)。（齊讀課題）
2．通過(guò)預(yù)習(xí)，你們知道這兩首古詩(shī)的作者是（李白、杜甫）。你們對(duì)李白、杜甫有哪些了解？
二、學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》
1．借助拼音自讀詩(shī)，遇到難讀的字可問(wèn)老師、同學(xué)。
2．同桌互讀生字、詩(shī)歌，要求：字音準(zhǔn)確、讀得流利。
3、出示去掉拼音的生字卡，學(xué)生自愿上臺(tái)認(rèn)讀生字，并當(dāng)小老師教讀。
4、開火車讀生字。
5、你們發(fā)現(xiàn)這四個(gè)生字有什么特點(diǎn)？
（廬和爐相似，字音相同，都有戶字，偏旁不同。瀑與水有關(guān)，是三點(diǎn)水，右邊是暴字。）
6．抽生讀詩(shī)，其他生評(píng)議。要求：字音準(zhǔn)確，讀得流利。
7、齊讀詩(shī)，想想：廬山瀑布給你留下怎樣的印象？你是從哪句詩(shī)體會(huì)到的？
8、借助圖畫和自己的想象，小組內(nèi)交流讀懂的詞、詩(shī)句的意思。師隨機(jī)指導(dǎo)。
（第一、二句，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！边h(yuǎn)望香爐峰，在陽(yáng)光照耀下，峰頂煙霧裊繞升騰；瀑布飛流而下，像條大河在山前高掛。生紫煙的“生”字，給人以動(dòng)感，再有一道瀑布的照應(yīng)，景象奇特非凡。第三、四句，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文信息能力的研究
關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對(duì)策思考小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究
農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對(duì)策思考
探索小語(yǔ)綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法
微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)行為的觀察與研究
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積累的研究
小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
改革作文評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀的研究
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究
如今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,教育事業(yè)也隨之不斷進(jìn)步。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)值得我們探討的課題都有哪些呢?接下來(lái)我為你整理了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課題，一起來(lái)看看吧。
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課題(一)
語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中培育學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究
小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的探索與研究
小學(xué)生“兩真”作文實(shí)踐
重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究
“自主探索”教學(xué)模式的構(gòu)建
小學(xué)“觀察作文”教學(xué)探究
開發(fā)學(xué)校語(yǔ)文資源 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探索
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略研究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)教育的探索
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法指導(dǎo)研究;
小學(xué)生自主寫作的實(shí)踐研究;
小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究;
小學(xué)語(yǔ)文探究型閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究;
小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)研究;
小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究;
小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)研究;
小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)研究;
小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究;
小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究;
小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究;
小學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與操作研究;
小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)研究;
小學(xué)生寫作檔案的建立研究;
小學(xué)生起始階段的寫作教學(xué)研究;
小學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)研究;
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的制定與實(shí)踐研究;
小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)研究;
小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)研究;
小學(xué)生想象作文教學(xué)研究
小學(xué)生劃范圍自主擬題作文實(shí)驗(yàn)研究
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生非語(yǔ)言應(yīng)用的研究
低年級(jí)兒童口語(yǔ)能力初探
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開發(fā)與利用課程資源的研究
小語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合的研究
低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究
小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)基本方式的探究
小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探究
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課題(二)
構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)的研究與探索
心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的探索
在低段語(yǔ)文教學(xué)中引入兒童詩(shī)的實(shí)踐與研究
農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙調(diào)查
開發(fā)與利用校園自然人文資源 開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究
新課標(biāo)下小學(xué)中段語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的探究
新課程小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的建立與實(shí)施的研究
小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的探究
優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)低段課外閱讀的策略設(shè)計(jì)與研究
低段識(shí)字生活化教學(xué)的實(shí)施與研究
縮小新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)城鄉(xiāng)差別的實(shí)踐與研究
農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)自主識(shí)字能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中性與人文性統(tǒng)一的實(shí)踐研究;
小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課題研究范文篇三
思考一：教學(xué)中雖然不斷轉(zhuǎn)變觀念，但仍不盡如人意
對(duì)于語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，我一直在嘗試各種方法，不斷更新觀念。開始，我嘗試順著課文思路解讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用富有啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)閱讀興趣。如教學(xué)《唯一的聽眾》一課，我先引導(dǎo)學(xué)生由題質(zhì)疑：唯一的聽眾是誰(shuí)?為什么是唯一的聽眾?然后，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考：“我”發(fā)生了哪些變化?老教授的哪些語(yǔ)言、神態(tài)，讓“我”發(fā)生很大變化?一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容了解透徹，讀得投入。但仔細(xì)一想：課堂沒給學(xué)生自主選擇的空間，他們?cè)诶蠋煹臓恳乱徊讲竭M(jìn)行，不能體現(xiàn)他們自讀自悟的個(gè)性，因此覺得缺乏靈活性。
此后，我認(rèn)真細(xì)讀了語(yǔ)文新課標(biāo)，得到新的啟發(fā)：盡量給學(xué)生充分的自主閱讀空間，充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們學(xué)習(xí)自己認(rèn)為印象深的或感興趣的部分。再次教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀首尾兩段，自由質(zhì)疑，從而激發(fā)他們自主閱讀課文的興趣，進(jìn)一步對(duì)自己喜歡的段落朗讀、品味，再通過(guò)小組合作交流，分享收獲。整堂課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，并真正做到尊重學(xué)生個(gè)性化解讀，但美中不足的是：有“盲人摸象”的感覺，即每位學(xué)生只學(xué)習(xí)自己感興趣的一部分，整篇文章有被分割得支離破碎之感。
以上就是小學(xué)語(yǔ)文課題研究案例精選的全部?jī)?nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文案例范文篇一 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例剖析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思,小結(jié),他的最終目的是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化,就是教學(xué)投入少,而又能達(dá)到高效率,使全班學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)修都能達(dá)到優(yōu)良水平。
