小學數學課程目標？指的是：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。1、知識與技能 獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。2、那么，小學數學課程目標？一起來了解一下吧。
2022版《義務教育新課標》已經公布了
課程目標中，新增核心素養的構成，包括三個方面：會用數學的眼光觀察世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。這三句話被稱為“三會”，是數學學習的總目標。
第二，新課標強調評價維度多元化，不僅關注學生基礎知識和技能的掌握，還要關注學生對基本思想的把握、基本活動經驗的積累；不僅要關注學生分析問題、解決問題的能力，還要關注學生發現問題、提出問題的能力。
第三，在學業水平考試命題原則里還強調關注數學本質。
指的是：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。
1、知識與技能
獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。
2、數學思考
初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。
3、解決問題
體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。
4、情感與態度
具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。
擴展資料：
目標的設計課程劃分：
為了體現義務教育階段數學課程的整體性，《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《標準》）通盤考慮了九年的課程內容；同時，根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：
第一學段（1～3年級）、第二學段（4～6年級）、第三學段（7～9年級）。
參考資料來源：--數學課程標準（目標）
一、數學課程要面向全體學生 義務教育是面向全體學生的教育,義務教育階段的數學課程不能以培養數學家、培養少數精英為目的,而是要面向全體學生,使每一個學生都能得到一般性的發展.《標準》明確指出,“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性,使數學教育面向全體學生,實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展.” “人人學有價值的數學”是指作為教育內容的數學,應滿足學生未來社會生活的需要,能適應學生個性發展的要求,有益于啟迪思維、開發智力.“人人都能獲得必需的數學”是指“有價值”的數學應該、也能夠為每一位學生所掌握,要特別關注學困生,讓他們對數學不會產生太大的厭倦與恐懼.“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程要面對每一個有差異的個體,適應每一個學生的不同發展需要,讓每一個學生在原有的基礎上能有一定程度的提高. 二、數學是人類生活的一部分 《標準》指出,數學是人類生活的；數學是人類用于交流的語言；數學是一切重大技術發展的基礎；數學能賦予人創造性；數學是人類的一種文化,等等.也就是說,數學是人類生活的一部分.數學課程不能單純從已經是最終結果的那些完美的數學結構開始,不能采用向學生硬性嵌入一些遠離現實生活的抽象數學結果的方式進行,而應該從學生熟悉的現實生活開始,沿著數學發現過程中人類的活動軌跡,從生活中的問題到數學問題,從具體問題到抽象概念,從特殊關系到一般規則,逐步通過學生自己的發現去學習數學、獲取數學知識.這樣,數學課程才能較好地溝通生活中的數學與課本上數學的聯系,才能有益于學生認識數學、理解數學、熱愛數學.讓數學成為學生生活中有用的,使生活和數學融為一體,真正達到數學在現實生活中的地位與作用. 三、數學學習要包括“過程” 數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程.數學課程的內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流.數學學習是根據教學計劃進行的,它是一個在教師的指導下獲得數學知識、技能和能力,發展個性品質的過程,要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程.《標準》指出,“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”,“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”《標準》的這一理念從內容上強調了“過程”,強調了學生數學探索的經歷和得出數學新發現的體驗.要讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的學習氛圍中,進一步認識數學,解決實際問題,理解和掌握基本的數學知識、技能和方法,要讓數學學習應當成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程. 四、數學教學活動中師生角色的定位 “學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者.”“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.”《標準》的這一理念,明確強調學生在數學學習上的主體地位,強調學生的發展是教師進行數學教學設計的出發點和歸宿,要求數學教學活動應當關注學生的生活經驗和知識經驗,關注學生的年齡特點和心理發展規律.與此同時,教師的角色要作出改變,教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者,成為學生進行數學學習活動的組織者、引導者和合作者.“組織者”是指組織學生發現、尋找、搜集和利用數學學習資源；組織學生營造和保持學習過程中積極與良好的心理氛圍.“引導者”是指引導學生設計恰當的學習活動.“合作者”是指建立和諧的、民主的、平等的師生關系,讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的學習氛圍中受到激勵和鼓舞,得到數學學習上的指導和建議. 五、數學教育評價應有助于促進學生學習和改進教師教學 “評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學”,“評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程”.《標準》的這一理念指出,義務教育階段的數學教育評價要重視形成性評價,強調過程本身的價值,要把學生在教學過程中的全部情況都納入評價范圍,把學生解決問題尋找答案的調查過程、探究過程、運用前提形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程、使用技術手段的過程等等都納入評價的視野.“改進教師的教學”是數學教育評價的一個主要目的.教師要通過對學生的評價分析與反思自己的教學行為,從多種渠道獲得信息,找到改進教學要點,提高數學教學水平.另外,為了促進學生學習和改進教師教學的目的,《標準》還指出“應建立評價目標多元,評價方法多樣的評價體系.” 六、數學課程要與現代信息技術整合 “信息技術與課程的整合”是我國21世紀基礎教育教學改革的新視點.《標準》指出,“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術”,“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力”.現代信息技術可把數學知識的產生、形成和發展的過程充分地展示給學生,可通過生動的視聽創設情境進行概念教學,使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過動畫表現出一般與特殊、運動與變化,讓學生領悟解題教學中的數學思想和數學方法.現代信息技術為數學課程改革提供了切實可行的方案、技術、方法和,是營造新的數學學習環境、實現數學課程改革理念的一個重要保障.作為可操作的探索,現代信息技術不僅能夠有力地促進學生創新精神的發展,而且能幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的勞動中解脫,使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索,在真正意義上尊重學生的創造性、充分挖掘學生的潛力、促進生生、師生之間的交流與合作,使不斷提出問題解決問題的學習成為可能.
數學課程目標包括目標如下：
1、獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗；
2、體會數學知識之間，數學與其他學科之間，數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能，分析問題和解決問題的能力；
3、了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。
小學數學課程目標分為四個方面：知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度。
1、知識與技能方面
掌握數與代數的基礎知識和基本技能；掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能；掌握統計與概率的基礎知識和基本技能；能夠運用數學知識、技能與方法在實踐中解決簡單的問題。
2、數學思考方面要
建立數感、符號意識、空間觀念，形成幾何直觀和運算能力，發展形象思維和抽象思維，發展數據分析觀念，發展推理能力，體會數學的基本思想與思維方式。
3、問題解決方面
學會從數學的角度提出、發現問題，能運用數學知識解決簡單的實踐問題，學會分析與解決問題的一些方法，學會與他人交流合作，形成評價與反思意識。
4、情感態度方面
對數學有好奇心及求知欲，了解數學的價值和特點，在學習數學過程中，體驗解決問題、獲得成功的樂趣，形成勤奮、思考、反思、合作、交流等學習習慣，鍛煉克服困難的意志品質。
小學數學課程目標有了解、理解、掌握、應用不同層次之分，要使用靈活多樣的教學手段，保護好學生學習的積極性，樹立學習好數學的信心。
以上就是小學數學課程目標的全部內容，新版課標《小學數學課程標準（修訂稿）》（就是常說的2011版）中，將數學課程的總體目標與分學段目標按四個維度表述，也就是你所說的“四維目標”，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。1、。
