目錄業(yè)務(wù)筆記語文10篇 語文教師業(yè)務(wù)筆記摘抄大全 語文業(yè)務(wù)筆記高中 語文老師業(yè)務(wù)筆記內(nèi)容 一年級語文業(yè)務(wù)筆記內(nèi)容
通過做筆記可以讓自己的成績變得更好，也可以提高自己的學(xué)習(xí)能力。可以對一些知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，也可以對一些不會(huì)的詞語進(jìn)行一個(gè)解析。
從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：
由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變
我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”用鞭策、激勵(lì)、賞識等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變
我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。
由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。
由“信息源”向“信息”轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的。
由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變
我們曾經(jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)，然而隨著時(shí)代的變化，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時(shí)，這就需要教師的知識隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。
由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。
一、切實(shí)提高教師自身素質(zhì)
提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于教師。有了高質(zhì)量的教師,才能保證高質(zhì)量的教學(xué)。呂叔湘先生指出:“要想提高語文教學(xué)效率,根本問題是語文師資問題。教師的水平高,才能教出好學(xué)生;學(xué)生中有少數(shù)或個(gè)別的由于自己用功有了成就,但是多數(shù)學(xué)生需要有好的老師來提攜、來指導(dǎo),所以歸根結(jié)底還是師資問題,專業(yè)老師出高徒!”
二、更新觀念
隨著時(shí)代的進(jìn)步,學(xué)生的知識面越來越寬,不努力學(xué)習(xí),我們的一桶水就遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的要求,所以,我們教師還必須加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)習(xí),要不斷更新舊知,做永不枯竭的泉源。一個(gè)語文教師必須要有廣博的知識面,在自己的知識結(jié)構(gòu)的建立上要廣泛攝取,而且作為一個(gè)開拓型、創(chuàng)造型的語文教師,應(yīng)該走出教材,走進(jìn)生活,走向社會(huì),吸取進(jìn)步的社會(huì)主流思想,關(guān)注社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去深入生活,深入社會(huì)。“為人師表”,教師是表率,教師的言行舉止,衣著打扮、人格都影響著學(xué)生。
三、上好課、備好課
要想提高教學(xué)質(zhì)量,必須上好課,讓課堂40分鐘落到實(shí)處。上好課可以從下面幾個(gè)方面探索:課型創(chuàng)新,組織形式創(chuàng)新、找切入點(diǎn),過程設(shè)計(jì)創(chuàng)新,教學(xué)手段創(chuàng)新,板書設(shè)計(jì)創(chuàng)新,教學(xué)語言風(fēng)格創(chuàng)新等。以我個(gè)人的體驗(yàn),我認(rèn)為備好課主要包括以下內(nèi)容:備教材,掌握教材編排體系,編者意圖,根據(jù)單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教法。備教學(xué)法,為了達(dá)到目標(biāo),采用什么方法來教學(xué),學(xué)生如何學(xué)。備學(xué)生,了解學(xué)生已有知識情況,設(shè)計(jì)問題要難易適度,課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)提出些什么要求和問題教師都要有所準(zhǔn)備。備自己,想想自己對教材、學(xué)生的掌握情況,還要做些什么準(zhǔn)備工作,還有沒有自己都不能解決的問題。
有些人在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，認(rèn)為自己只要把文言文或者是古詩背下來就可以了。但是背下來是不行的，都說要溫故而之心如果只是背下來而不是記住這段文字背后的意思的話，那么這個(gè)記憶是不長久的，遲早還是會(huì)忘。所以說語文學(xué)習(xí)需要做筆記嗎？如何做好語文筆記呢？
語文學(xué)習(xí)的時(shí)候是需要做筆記的，語文不像其他科目，平常只要記住幾個(gè)比較重要的知識點(diǎn)就可以了，語文所要記住的知識點(diǎn)特別的多。無論是古詩詞還是文言文或者是現(xiàn)代文，這些文章里面都是有許多豐富的詞匯量。對于同學(xué)們來學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，最重要的就是積累自己的詞語，這樣在后續(xù)寫作文的時(shí)候，也可以舉一反三，運(yùn)用到自己所積累的詞語。所以在習(xí)語文的時(shí)候做一下筆記是非常有必要的事情，等到自己思維卡殼的時(shí)候，將筆記拿出來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)筆記會(huì)給自己提供很大的幫助。
有些人并不知道該怎樣做好自己的語文筆記，其中一個(gè)方法就是在老師上課的時(shí)候?qū)⒐P記拿出來，將老師所畫出來的筆記全部摘抄下來。并且只要跟著老師的步驟來的話，筆記一般都是可以按順序記好，到時(shí)候復(fù)習(xí)的時(shí)候也是非常有用的。還有一種辦法就是自己去拓展一下課外的知識，在閱讀一些國內(nèi)外名著的時(shí)候，遇到自己喜歡的詞語可以摘抄下來。或者是在做題的時(shí)候?qū)@個(gè)題目出的非常感興趣，并且覺得他很重要的時(shí)候，也是可以將它做筆記摘抄下來的。
總之來說，想要學(xué)習(xí)好語文的話，養(yǎng)成自己的做筆記的習(xí)慣是非常有必要的。并且做筆記并非一夕一朝之事，需要學(xué)生長久的堅(jiān)持下來。
作業(yè)批改記錄在中小學(xué)教學(xué)工作中是一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容，它是作業(yè)批改環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分，是作業(yè)批改情況的分析、總結(jié)與提煉，是檢查了解學(xué)生認(rèn)知程度、技能訓(xùn)練水平乃至教師教學(xué)完成情況的重要文字記錄。其突出特點(diǎn)是：它是作業(yè)批改工作完成后（或進(jìn)行中）的文字記錄，是階段性記錄；但就作業(yè)批改的長期性來說，它又是經(jīng)常性記錄。由此可知，作業(yè)批改記錄與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是密不可分的，它或多或少地對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生著直接或間接的影響。因此，對作業(yè)批改記錄方面的問題進(jìn)行一些探討也是十分必要的。
作業(yè)批改記錄的具體內(nèi)容及寫法大體如下：一、時(shí)間
與作業(yè)批改有關(guān)的時(shí)間有：布置作業(yè)時(shí)間、交作業(yè)（完成）時(shí)間、批改作業(yè)時(shí)間、作業(yè)批改記錄時(shí)間等。除有必要（不同科目具體要求、收集數(shù)據(jù)等特殊需要），一般省去前三個(gè)時(shí)間，只寫最后一個(gè)時(shí)間，即作業(yè)批改記錄的實(shí)際記錄時(shí)間。對于一次能夠批改完的批量作業(yè)，作業(yè)批改時(shí)間應(yīng)與作業(yè)批改記錄時(shí)間一致。時(shí)間應(yīng)具體寫清年月日。
二、作業(yè)內(nèi)容
即所批改作業(yè)的總稱。一般要寫清年級、科目、冊別、章節(jié)（或篇目）、練習(xí)序號等。必須做到簡明扼要，力戒只簡單地標(biāo)注作業(yè)所在的頁碼。
三、作業(yè)類型
作業(yè)可分為課堂作業(yè)和課下作業(yè)，課下作業(yè)又可分為校內(nèi)作業(yè)和校外作業(yè)（家庭作業(yè)）。作業(yè)批改記錄應(yīng)寫明作業(yè)類型，以便對環(huán)境等因素對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的影響有個(gè)客觀準(zhǔn)確的分析與評價(jià)。課堂作業(yè)多為當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂訂正，對出現(xiàn)的問題當(dāng)堂采取補(bǔ)救措施，一般不需作業(yè)批改記錄。因此，作業(yè)批改記錄所涉及的作業(yè)類型主要是課下作業(yè)中的校內(nèi)作業(yè)和校外作業(yè)（家庭作業(yè)）。
四、完成情況
作業(yè)完成情況中，除列出應(yīng)交作業(yè)人數(shù)、實(shí)交作業(yè)人數(shù)外，還要寫清未交作業(yè)學(xué)生姓名，以便查實(shí)具體原因。同時(shí)，根據(jù)具體情況，還應(yīng)列出實(shí)際按量完成人數(shù)，未按量完成的同樣也要寫清姓名，以便查實(shí)未按量完成的具體原因。此項(xiàng)重點(diǎn)記錄未完成作業(yè)學(xué)生姓名，目的是為了弄清原因，不使一人掉隊(duì)。
以上四項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)具體情況，盡可能寫得簡明一些，不可文字冗雜，因?yàn)檫@還不是作業(yè)批改記錄的主要內(nèi)容。
五、質(zhì)量分析
此部分應(yīng)重點(diǎn)寫清質(zhì)量分析結(jié)果（利用不同形式顯示），力求直觀，一目了然。
六、問題分析
對于學(xué)生作業(yè)中暴露出的問題，教師要認(rèn)真分析研究。首先，要分清是普遍性問題，還是個(gè)別性問題；是知識性問題，還是技能性問題。其次，要認(rèn)真探究產(chǎn)生這些問題的原因：是題目偏難，還是學(xué)生認(rèn)知能力所限；是教師教學(xué)有偏差，有漏洞，還是學(xué)生訓(xùn)練不扎實(shí)，所學(xué)知識不能很好地解決實(shí)際問題。只有找出問題的癥結(jié)，才能為下一步解決問題打下基礎(chǔ)。
對于以上問題及原因要作較為詳細(xì)的分析與記錄，要結(jié)合作業(yè)實(shí)例，力戒抽象、空泛。
七、補(bǔ)救措施
補(bǔ)救措施實(shí)際上就是問題的解決辦法。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，不單單是作業(yè)本身的問題，它從一個(gè)側(cè)面可以反映出教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。因此，要想解決這些問題，必須立足于教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知過程及訓(xùn)練過程，力爭從源頭上控制問題的產(chǎn)生，切斷問題的源頭。基于此種認(rèn)識，作業(yè)批改記錄的補(bǔ)救措施不能只是就事論事，就題論題，而要遵循以下幾個(gè)原則：
1、針對普遍性問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和措施，努力提高課堂教學(xué)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量和效益。
2、針對學(xué)生不同的認(rèn)知程度和技能訓(xùn)練情況，確定不同的目標(biāo)，采取靈活多樣的方法，因材施教，使學(xué)生均有不同程度的提高。
3、針對一些有代表性的問題，利用適當(dāng)場合（作業(yè)講評或課上有關(guān)內(nèi)容的講解）加以認(rèn)真分析，指出癥結(jié)所在，避免再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，做到舉一反三。
4、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)拾遺、教學(xué)反思和查漏補(bǔ)缺，保持知識體系的性、科學(xué)性和完整性。
依據(jù)以上幾條原則，結(jié)合作業(yè)中出現(xiàn)的具體問題，確定相應(yīng)的補(bǔ)救措施。
質(zhì)量分析、問題分析和補(bǔ)救措施是作業(yè)批改記錄的主要內(nèi)容，應(yīng)盡可能寫得深入透徹，但分析不能脫離具體事例泛泛而談，要有針對性、指導(dǎo)性。
總之，好的作業(yè)批改記錄能及時(shí)準(zhǔn)確的記錄和反映教與學(xué)等方面的具體情況，有利于及時(shí)調(diào)控教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而且，教師及時(shí)寫作業(yè)批改記錄，對于嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和良好教風(fēng)的養(yǎng)成，乃至對自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的提高都大有裨益。
