目錄業務筆記語文10篇 語文教師業務筆記摘抄大全 語文業務筆記高中 語文老師業務筆記內容 一年級語文業務筆記內容
通過做筆記可以讓自己的成績變得更好，也可以提高自己的學習能力。可以對一些知識點進行記憶，也可以對一些不會的詞語進行一個解析。
從傳統中走出來，處理好“繼承”與“發展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：
由“權威”向“非權威”轉變
我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
由“指導者”向“促進者”轉變
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。
由“導師”向“學友”轉變
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
由“信息源”向“信息”轉變
在傳統的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的。
由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變
我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
由“挑戰者”向“應戰者”轉變
新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。
由“蠟燭”向“果樹”轉變
中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
由“統治者”向“平等的首席”轉變
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
由“園丁”向“人生的引路人”轉變
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。
一、切實提高教師自身素質
提高語文課堂教學質量,關鍵在于教師。有了高質量的教師,才能保證高質量的教學。呂叔湘先生指出:“要想提高語文教學效率,根本問題是語文師資問題。教師的水平高,才能教出好學生;學生中有少數或個別的由于自己用功有了成就,但是多數學生需要有好的老師來提攜、來指導,所以歸根結底還是師資問題,專業老師出高徒!”
二、更新觀念
隨著時代的進步,學生的知識面越來越寬,不努力學習,我們的一桶水就遠遠滿足不了學生的要求,所以,我們教師還必須加強自身的業務素質學習,要不斷更新舊知,做永不枯竭的泉源。一個語文教師必須要有廣博的知識面,在自己的知識結構的建立上要廣泛攝取,而且作為一個開拓型、創造型的語文教師,應該走出教材,走進生活,走向社會,吸取進步的社會主流思想,關注社會的進步發展,這樣才能引導學生去深入生活,深入社會。“為人師表”,教師是表率,教師的言行舉止,衣著打扮、人格都影響著學生。
三、上好課、備好課
要想提高教學質量,必須上好課,讓課堂40分鐘落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索:課型創新,組織形式創新、找切入點,過程設計創新,教學手段創新,板書設計創新,教學語言風格創新等。以我個人的體驗,我認為備好課主要包括以下內容:備教材,掌握教材編排體系,編者意圖,根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法,為了達到目標,采用什么方法來教學,學生如何學。備學生,了解學生已有知識情況,設計問題要難易適度,課堂教學中學生會提出些什么要求和問題教師都要有所準備。備自己,想想自己對教材、學生的掌握情況,還要做些什么準備工作,還有沒有自己都不能解決的問題。
有些人在學習語文的時候，認為自己只要把文言文或者是古詩背下來就可以了。但是背下來是不行的，都說要溫故而之心如果只是背下來而不是記住這段文字背后的意思的話，那么這個記憶是不長久的，遲早還是會忘。所以說語文學習需要做筆記嗎？如何做好語文筆記呢？
語文學習的時候是需要做筆記的，語文不像其他科目，平常只要記住幾個比較重要的知識點就可以了，語文所要記住的知識點特別的多。無論是古詩詞還是文言文或者是現代文，這些文章里面都是有許多豐富的詞匯量。對于同學們來學習語文的時候，最重要的就是積累自己的詞語，這樣在后續寫作文的時候，也可以舉一反三，運用到自己所積累的詞語。所以在習語文的時候做一下筆記是非常有必要的事情，等到自己思維卡殼的時候，將筆記拿出來，就會發現筆記會給自己提供很大的幫助。
有些人并不知道該怎樣做好自己的語文筆記，其中一個方法就是在老師上課的時候將筆記拿出來，將老師所畫出來的筆記全部摘抄下來。并且只要跟著老師的步驟來的話，筆記一般都是可以按順序記好，到時候復習的時候也是非常有用的。還有一種辦法就是自己去拓展一下課外的知識，在閱讀一些國內外名著的時候，遇到自己喜歡的詞語可以摘抄下來。或者是在做題的時候對這個題目出的非常感興趣，并且覺得他很重要的時候，也是可以將它做筆記摘抄下來的。
總之來說，想要學習好語文的話，養成自己的做筆記的習慣是非常有必要的。并且做筆記并非一夕一朝之事，需要學生長久的堅持下來。
作業批改記錄在中小學教學工作中是一項不可忽視的重要內容，它是作業批改環節的有機組成部分，是作業批改情況的分析、總結與提煉，是檢查了解學生認知程度、技能訓練水平乃至教師教學完成情況的重要文字記錄。其突出特點是：它是作業批改工作完成后（或進行中）的文字記錄，是階段性記錄；但就作業批改的長期性來說，它又是經常性記錄。由此可知，作業批改記錄與整個教學活動是密不可分的，它或多或少地對教學活動產生著直接或間接的影響。因此，對作業批改記錄方面的問題進行一些探討也是十分必要的。
作業批改記錄的具體內容及寫法大體如下：一、時間
與作業批改有關的時間有：布置作業時間、交作業（完成）時間、批改作業時間、作業批改記錄時間等。除有必要（不同科目具體要求、收集數據等特殊需要），一般省去前三個時間，只寫最后一個時間，即作業批改記錄的實際記錄時間。對于一次能夠批改完的批量作業，作業批改時間應與作業批改記錄時間一致。時間應具體寫清年月日。
二、作業內容
即所批改作業的總稱。一般要寫清年級、科目、冊別、章節（或篇目）、練習序號等。必須做到簡明扼要，力戒只簡單地標注作業所在的頁碼。
三、作業類型
作業可分為課堂作業和課下作業，課下作業又可分為校內作業和校外作業（家庭作業）。作業批改記錄應寫明作業類型，以便對環境等因素對學生作業質量的影響有個客觀準確的分析與評價。課堂作業多為當堂練習，當堂訂正，對出現的問題當堂采取補救措施，一般不需作業批改記錄。因此，作業批改記錄所涉及的作業類型主要是課下作業中的校內作業和校外作業（家庭作業）。
四、完成情況
作業完成情況中，除列出應交作業人數、實交作業人數外，還要寫清未交作業學生姓名，以便查實具體原因。同時，根據具體情況，還應列出實際按量完成人數，未按量完成的同樣也要寫清姓名，以便查實未按量完成的具體原因。此項重點記錄未完成作業學生姓名，目的是為了弄清原因，不使一人掉隊。
以上四項內容根據具體情況，盡可能寫得簡明一些，不可文字冗雜，因為這還不是作業批改記錄的主要內容。
五、質量分析
此部分應重點寫清質量分析結果（利用不同形式顯示），力求直觀，一目了然。
六、問題分析
對于學生作業中暴露出的問題，教師要認真分析研究。首先，要分清是普遍性問題，還是個別性問題；是知識性問題，還是技能性問題。其次，要認真探究產生這些問題的原因：是題目偏難，還是學生認知能力所限；是教師教學有偏差，有漏洞，還是學生訓練不扎實，所學知識不能很好地解決實際問題。只有找出問題的癥結，才能為下一步解決問題打下基礎。
對于以上問題及原因要作較為詳細的分析與記錄，要結合作業實例，力戒抽象、空泛。
七、補救措施
補救措施實際上就是問題的解決辦法。學生作業中出現的問題，不單單是作業本身的問題，它從一個側面可以反映出教師教學和學生學習過程中存在的問題。因此，要想解決這些問題，必須立足于教師的教學和學生的認知過程及訓練過程，力爭從源頭上控制問題的產生，切斷問題的源頭。基于此種認識，作業批改記錄的補救措施不能只是就事論事，就題論題，而要遵循以下幾個原則：
1、針對普遍性問題，及時調整教學內容、方法和措施，努力提高課堂教學和基礎訓練的質量和效益。
2、針對學生不同的認知程度和技能訓練情況，確定不同的目標，采取靈活多樣的方法，因材施教，使學生均有不同程度的提高。
3、針對一些有代表性的問題，利用適當場合（作業講評或課上有關內容的講解）加以認真分析，指出癥結所在，避免再出現類似錯誤，做到舉一反三。
4、及時進行教學拾遺、教學反思和查漏補缺，保持知識體系的性、科學性和完整性。
依據以上幾條原則，結合作業中出現的具體問題，確定相應的補救措施。
質量分析、問題分析和補救措施是作業批改記錄的主要內容，應盡可能寫得深入透徹，但分析不能脫離具體事例泛泛而談，要有針對性、指導性。
總之，好的作業批改記錄能及時準確的記錄和反映教與學等方面的具體情況，有利于及時調控教師的教學思路、教學方法和學生的學習方法，以期達到最佳的教學效果。而且，教師及時寫作業批改記錄，對于嚴謹治學態度和良好教風的養成，乃至對自身業務水平和教學能力的提高都大有裨益。
