目錄三年數學思維題及答案應用題 三年級奧數豎式數字謎40題 三年級上冊的思維題50道 三年級思維訓練500題 三年級下冊易錯題60道
學而思奧數七大模扒高游塊三年級學哪個
學而思奧數七大模塊三年級學哪個
學而思奧數七大模塊三年級的內容有：
1. 數學思維訓春銷練：學習數學思維，提升數學思維能力；
2. 數學概念探究：學習數學基礎知識，掌握數學基礎概念；
3. 數學運算訓練：掌握數學運算方法，熟練運用數學運算；
4. 數學應用訓練：學習數學應用，提高數學應用能力；
5. 數學綜合訓練：綜合學習數學知識，提高數學綜合能力；
6. 數學競賽訓練：學習數學競賽知識，提高數學競賽能力；
7. 數學創新訓練念陸：學習數學創新，培養數學創新能力。
卓越麥斯數學為你解答分享：
一、培養學習數學的興趣
在數學學習中，學習興趣更凸顯出了其重要性。我們常常發現如果現實中我們對哪門課程有興趣，那我們就會投入極大的熱情，鍥而不舍地想要鉆研它，有強烈獲得這種能力的斗斗愿望。對于孩子，三年級的學生，更容易看到他們對某一種東西產生興趣的那種極大熱情，所以要抓住這一點，把興趣成為讓學生掌握數學學習能力的導火線。
二、打好計算的基礎
在三年級的時候，小學的基礎加減乘除運算已經學完，而這一部分的運算能力，運算速度和運算的準確性將大大影響到孩子日后數學學習的信心和質量。
三、做好思維訓練
在三年級的時候，孩子的邏輯思維逐步形成，要注意孩子思維的訓練，讓孩子學會逆向思維，這樣才能更好地者宏開發首銷冊思維方式，為以后，乃至初中，高中包括大學的數學思維打下基礎。
四、掌握正確的學習方法
正確地掌握學習方法，是獲得學習能力的關鍵。當前學生中存在的一個重要問題，就是沒有掌握學習方法，所以他們學起來很吃力，當學習方法運用自如的時候，才會自然而然地形成學習能力。
小編認為以上四個小妙招能助你孩子學好三年級數學~
我覺得如果你自悄兄備己輔導不差的話，可以請一個家教，小孩子學數學其實挺簡單的，你必須要啟毀讓他們培養塵塵起興趣，才能夠學得進去。
1 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務，思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面我試著從兩方面進行一些分析：
（1）首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷模轎形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。
（2）我們再從小學生的思維特點來看。三年級的學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。 值得注意的是，大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視枯碼肆。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思
維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；沒轎
從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在十歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第2個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。
怎樣培養三年級學生在數學思維方面訓練
培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務 ，思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。（1）首先從數學的特點看。（2）我們再從小學生的思維特點來看。
培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程 。（1）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。（2）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。
設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用。
綜上所述，在小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，有利于發展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。
如何培養三年級學生的數學思維能力
一、從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維
在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和資訊來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。
二、從新舊知識的聯絡入手，積極發展學生思維
數學知識具有嚴密的邏輯。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35＋25＝60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通過比較，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數＝和－另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。
三、精心設計問題，引導學生思維
小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都啟用起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。
四、進行說理訓練，推動學生思維
語言是思維的，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好純虛辦法。在學習“小數和復名數”這一章節時，由于小純氏數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。
如何培養三年級學生的數學思維導圖
思維導圖用于數學，其實就是一層一層把數學題所給出的條件剖析出來，再輔助知識點，最后達到解題的效果，復習的話就可以把所學章程的知識點公式繪制成思維導圖，復習的時候一目了然，有時甚至可以把自己的易錯點都加進去。
怎樣培養中學生的數學思維訓練
首先要讓學生有興趣吧。
然后得有好題來引導思考。
舉做褲散一反三啥的。
這是我理想中的，我只是學生。
如何培養一年級學生的數學思維
一年級，培養毛數學思維。記住加減法再說。
關鍵的是培養學習的態度。
讓孩子嬌慣了，任性，任意妄為。后面就完了。
一、 運用直觀演示，啟發學生思維
低年級學生的思維處于具體形象思維階段，而數學具有高度的抽象性，那
么如何在教學過程中促使學生有形象思維向抽象思維過渡呢？我認為，教師應注重利用豐富的感性材料，從學生熟悉的事物中引出數學問題。通過形象直觀的教學，進而發展學生邏輯思維的能力。
例如，在教學“加法的認識”時，我就先出示“兩個小朋友在跳橡皮筋”圖，然后演示“又跑來一位小朋友”，并提問：“一共有幾個小朋友在跳皮筋？”并畫上大圓圈。接著，再讓學生邊手勢演示，邊口述圖意。這樣，學生就直觀感知了“兩個小朋友和一個小朋友”合起來是“三個小朋友”，要用加法計算。此時，學生也就初步明確了 “將兩個部分數合起來求總數，應用加法計算”。然后再讓學生說一說“2+1=3”的意義，讓他們將已得的資訊分解辨析，即“3是由兩部分組成的，一部分是2，表示原來的兩個小朋友;另一部分是1，表示又跑來的一個小朋友。2是3里的一部分，1是3里的另一部分。”這樣，學生就不但解決了加法的數量關系，同時還為下一步學習減法打下了基礎。
二、 通過實際操作，調動學生思維
動手操作是發展小學生思維的一種有效手段。因此應通過直觀操作，使
學生多種感官參與教學實踐，讓他們在操作中思考，在思考中操作。
例如，在教學“20以內進位加法”時，我就讓學生在事先準備的數位筒
內擺小棒，先在各位筒內擺9根，手里拿2根.然后提出問題：“從手里拿出幾根就可以把9根小棒湊成10根？”學生會想：“1和9湊成10，從手里拿1根小棒放入個位筒。”接著又提問：“個位筒滿10根，捆成一捆，應放入數位筒的哪一位？2根小棒，拿出1根和9根湊成10根后還剩幾根？應放進數位筒的哪一位？”這樣學生邊動手操作，邊動腦思考，便初步掌握了如何用“湊十法”計算20以內進位加法。最后，我還要求學生用語言敘述出思維的過程，促使新知識內化。這樣，通過調動學生思維活動的積極性，引導他們動手、動口、動腦，積極主動地去獲取知識，有利于培養學生的思維能力。
三、 訓練語言表達，發展學生思維
讓學生有條理有依據地思考問題并敘述思維過程，不僅可以鍛煉學生的
口頭表的能力，更重要的是有助于學生邏輯思維能力的發展。因此，在教學過程中，除運用直觀演示和組織學生動手操作外，還需注重對學生進行思維條理性的訓練，應借用直觀和操作，讓學生用自己的語言說出思維的過程。
新東方三年級數學思維訓練和學校數學有關聯嗎
小學三年級數學思維訓練應該要進行了，進入小學三年級后，同學們的抽象思維應該要進行有規律的訓練了，不然到了初中后會反應不過來。
如何訓練小學六年級學生的數學思維
就是多做一些這方面的題目,遇到不會的可畫線段圖,列方程,動手折紙,便會一目了然,如果再不行就請教老師或他人
如何訓練小學三年級的數學思維能力
1 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務，思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面我試著從兩方面進行一些分析：
（1）首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。
（2）我們再從小學生的思維特點來看。三年級的學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。 值得注意的是，大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思
維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任，但是在教學與舊知識有密切聯絡的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高階階段；
從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在十歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第2個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯絡、變化的思想積累一些感性材料。
怎樣培養并提高一年級學生的數學思維能力？
新課標的特點之一是：要求體現“以人的發展為本”，做為小學一年級的數學教師，應根據一年級學生的心理特征，有計劃有目的地設計課堂教學，創造愉快的課堂環境，教給學習數學的方法，培養學習數學的興趣，突出學生的主體地位，讓學生積極參與學習活動，使他們在主動獲取知識的同時，思維能力得到初步的發展和逐步提高。新課標的特點之一是:要求體現“以人的發展為本”,做為小學一年級的數學教師,應根據一年級學生的心理特征,有計劃有目的地設計課堂教學,創造愉快的課堂環境,教給學習數學的方法,培養學習數學的興趣,突出學生的主體地位,讓學生積極參與學習活動,使他們在主動獲取知識的同時,思維能力得到初步的發展和逐步提高。 一年級學生觀察事物時只注意那些明顯的外表的現象,而忽視隱蔽的,本質的東西。因此,要注意引導學生將注意力集中到關鍵部位,授予觀察方法,讓他們在觀察中尋找規律,從而找到更好的解決問題的方法。如在教學看圖列式一題時,大多數學生只能憑對表象的觀察得到2+4=6或4+2=6的加法,而忽視了隱含減法的算式。這時教師應指導學生先觀察,先看整幅圖思考:一共有多少個蘋果?再蓋住左邊問:右邊有多少個蘋果?然后蓋住右邊問:左邊有多少個蘋果?從而讓學生能形象的理解出:從總數中去掉一部分剩下另一部分,用減法計算,列式為6-2=4或6-4=2,學生明白了這樣的觀察方法是從整體到部分,再回頭讓學生看加法算式的觀察方法是從部分到整體,知道加法的含義是將兩部分合起來,求總數。 從一年級開始注意培養學生的數學思維能力顯得尤為重要，作為一名數學教師，在以后的數學教學中更要提高這種意識，讓孩子從小就養成良好的數學思維能力，為以后更深層次的學習奠定基礎。
