高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群？.那么，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群？一起來(lái)了解一下吧。
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學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。都認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有定法，其實(shí)這是誤區(qū)。我本身就是語(yǔ)文老師，頗有心得體會(huì)。在抓好規(guī)律的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)文成績(jī)提高到110分-120分之間的是非常可能的。我建議不要做很多題，主要在做題的基礎(chǔ)上研究題設(shè)置的規(guī)律，答題的方法和思路。
最好是問(wèn)一下前兩屆你認(rèn)識(shí)的師哥師姐，或語(yǔ)文老師，也可以去圖書(shū)館看一下近兩年有關(guān)語(yǔ)文考試的資料，目的是對(duì)語(yǔ)文高考考什么有一個(gè)大致的了解，以便以后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這方面有所注意。
課前預(yù)習(xí)做好“看、圈、劃、查” 。
看課文，遇到不懂的字、詞用鉛筆把它們?nèi)ζ饋?lái)，不懂的成語(yǔ)劃一下，課文看完后，拿出字典，查一查（一定要勤查字典），把拼音標(biāo)上去，把意思寫(xiě)在成語(yǔ)的旁邊，再把課文讀熟。如果是文言文，不要太依賴翻譯書(shū)。讀的時(shí)候不要總看解釋，要自己試著推測(cè)文字的意思。
課后“每天要彈彈鋼琴”（這是我高中的語(yǔ)文老師講的），意思是要多多復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，特別是字音、字形，記過(guò)的成語(yǔ)，背過(guò)的詩(shī)文等。
我覺(jué)得可以做下摘記，平時(shí)看文章時(shí)，如果有自己認(rèn)為的好句子，可以把它們摘錄到一本本子上，最好是在每一句的后面寫(xiě)上與哪些話題有關(guān)，以后寫(xiě)作文可以用上去。
可以試著寫(xiě)隨筆，一個(gè)星期一篇或兩個(gè)星期一篇，你自己決定，寫(xiě)完以后最好給語(yǔ)文老師看一下。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)重視積累的過(guò)程，要有持之以恒的決心。
希望這些對(duì)你有所幫助。
4本，分別為必修1、必修2、必修3、必修4，我們學(xué)的時(shí)候是高一上學(xué)期學(xué)兩本，必1和必2，下學(xué)期也學(xué)兩本，必3必4，進(jìn)度很快，建議暑假可以提前背一下必1古詞、文言文、現(xiàn)代詩(shī)。
為了更好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谛抻喐咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為語(yǔ)文課程內(nèi)容的基本組織單位，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，重新建構(gòu)了語(yǔ)文課程的內(nèi)容系統(tǒng)。在征求意見(jiàn)過(guò)程中，不少老師非常關(guān)心這樣的課程如何評(píng)價(jià)。這里就高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)問(wèn)題簡(jiǎn)要談?wù)剛€(gè)人的看法。談三個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)主體；第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容；第三，評(píng)價(jià)的方式方法。
一、語(yǔ)文教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生又是最重要的評(píng)價(jià)主體
任務(wù)群是高中語(yǔ)文課程的基本組織單位。15個(gè)任務(wù)群就是15組學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)任務(wù)群的評(píng)價(jià)，實(shí)際上都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的主體，語(yǔ)文教師和參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生實(shí)際都是學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)主體。
說(shuō)語(yǔ)文教師是評(píng)價(jià)的主體，大家沒(méi)有異議。至于說(shuō)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，很多人只是口頭上承認(rèn)；但在實(shí)踐中，并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成評(píng)價(jià)主體，即只是把學(xué)生看作是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，沒(méi)有真正讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。我個(gè)人以為，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要高度重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的意義及教育價(jià)值，并充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用。只有充分尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用，語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。
要說(shuō)明上述觀點(diǎn)，我們需要從理解什么是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)始。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)學(xué)習(xí)本身做出的一系列價(jià)值判斷。它不僅包括對(duì)學(xué)生結(jié)果的判斷，也包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的判斷。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要判斷學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，也需要判斷達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果所采用的路徑、方法是否合理、有效；是否需要根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整或改變學(xué)習(xí)的路徑和方法，以取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果我們承認(rèn)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的這一理解，我們就可以進(jìn)一步做出判斷：誰(shuí)能更有效地完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的這些任務(wù)。
一般而言，能參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的人有三類(lèi)。
第一類(lèi)是外部權(quán)威，即考試機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)語(yǔ)文測(cè)試命題的專家。他們通過(guò)編制各種語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，借助測(cè)量工具來(lái)判斷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果。這類(lèi)評(píng)價(jià)者外在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；雖然他們可以用專業(yè)的測(cè)驗(yàn)工具測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但他們通過(guò)測(cè)驗(yàn)所收集到的信息，也只能反映學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，判斷學(xué)生在相關(guān)的知識(shí)、技能上的表現(xiàn)，卻無(wú)法反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法方面的信息，也無(wú)法獲知學(xué)生經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，更無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的具體變化。通俗地說(shuō)，通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)，可以知道學(xué)生哪兒做對(duì)了，哪兒做錯(cuò)了，能比較學(xué)生之間的差異或每個(gè)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的程度；但不能解釋學(xué)生為什么對(duì)或?yàn)槭裁村e(cuò)。因此，這類(lèi)外部評(píng)價(jià)主要用于階段性的學(xué)習(xí)成果鑒別和選拔學(xué)生，一般不適合用于學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)。
第二類(lèi)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的人是任課教師。他們直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，直接、及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，并通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供即時(shí)的反饋，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生重新規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑和方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，他們是學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的主體之一。
第三類(lèi)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的人是學(xué)生自己。他們才是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最重要的主體。真正有意義的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃的自覺(jué)行動(dòng)。即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過(guò)合適的行動(dòng)路徑以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生要有效地完成這樣的學(xué)習(xí)，就一定要不斷評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)不斷評(píng)價(jià)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的策略和方法。因此，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)不僅能掌握需要的知識(shí)和技能，更容易學(xué)會(huì)如何更有效地學(xué)習(xí)。能夠通過(guò)自我評(píng)價(jià)、反思和改進(jìn)自己的行為，這本身就是現(xiàn)代人應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。因此，評(píng)價(jià)不僅具有診斷和反饋的功能，同時(shí)具有激勵(lì)和發(fā)展的功能。
從2001年課程改革開(kāi)始，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一直都強(qiáng)調(diào)要改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，不僅要重視評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，更要重視評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、發(fā)展的功能；注重評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能、策略、方法等，也要學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的局限，他們需要教師的及時(shí)指導(dǎo)，幫助他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；學(xué)生之間也需要分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)。
綜上所述，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)應(yīng)以教師和學(xué)生為主體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、發(fā)展功能。教師在教學(xué)中要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。
二、要圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不同任務(wù)群的評(píng)價(jià)要有所側(cè)重
語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高，因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求。需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，整合學(xué)習(xí)活動(dòng)、方式和資源，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)的，各個(gè)任務(wù)群既有相對(duì)的獨(dú)立性，又相互配合、密切相連；設(shè)置l5個(gè)任務(wù)群是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的不同發(fā)展階段，必修模塊的任務(wù)群強(qiáng)調(diào)高中階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，選修模塊則關(guān)注學(xué)生不同發(fā)展方向和發(fā)展需要，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供拓展和深化空間。為此，在設(shè)計(jì)任務(wù)群的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升，又要考慮不同任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，有所側(cè)重，相互配合，統(tǒng)籌安排。
以任務(wù)群1“語(yǔ)言積累、梳理與探究”為例。其實(shí)，這個(gè)任務(wù)群的名稱不僅提示了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也提示了評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，即重點(diǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)文的積累、梳理和探究的表現(xiàn)及水平。
首先說(shuō)“積累”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累。積累的內(nèi)容包括兩大類(lèi)：一是語(yǔ)言材料，即我們習(xí)慣說(shuō)的字詞句段篇和文學(xué)文化常識(shí)。二是言語(yǔ)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相關(guān)策略和方法。這些都是語(yǔ)言運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)積累，積累量當(dāng)然是重要指標(biāo)。積累量越大當(dāng)然越好。但如何積累也是一個(gè)重要問(wèn)題?？克烙浻脖?、機(jī)械訓(xùn)練，在一定程度上可以短時(shí)擴(kuò)大積累量，但學(xué)生積累的語(yǔ)言材料往往不能有效運(yùn)用，也不能長(zhǎng)期記憶；要保持，就得反復(fù)訓(xùn)練。顯然，只靠積累量這一指標(biāo)是不合適的，還需要看學(xué)生積累的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裼行д?，形成有意義的聯(lián)系。于是，梳理和探究就成為我們?cè)谠u(píng)價(jià)中要關(guān)注的又一組關(guān)鍵指標(biāo)。即在評(píng)價(jià)時(shí)還要考查學(xué)生能否有意識(shí)地梳理學(xué)過(guò)的各類(lèi)語(yǔ)言材料和獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能否主動(dòng)探究并發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系；能否利用相關(guān)規(guī)律去解決自己語(yǔ)言運(yùn)用中遇到的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，我們要看學(xué)生是否對(duì)學(xué)過(guò)的文言實(shí)詞做了分類(lèi)，是否注意到這些詞義的古今異同，并進(jìn)一步結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)言材料嘗試整理一些常見(jiàn)的重要詞語(yǔ)語(yǔ)義引申的線索；能否結(jié)合具體語(yǔ)境理解具體詞語(yǔ)的意思，并注意根據(jù)具體語(yǔ)境選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)等。有了這類(lèi)具體指標(biāo)，我們就可以進(jìn)一步判斷學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的整合程度。如果學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能自覺(jué)積累，還能通過(guò)梳理和探究主動(dòng)整合語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)就一定會(huì)比較好。因此，就這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，依據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，抓住積累、梳理和探究這幾個(gè)重點(diǎn)，細(xì)致刻畫(huà)具體的行為表現(xiàn)，制訂不同階段、不同發(fā)展水平的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解其關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，就能較好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目的。
三、學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用多種方法，關(guān)注過(guò)程，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)
我個(gè)人以為，學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)重在過(guò)程，主要是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的行為表現(xiàn)，及這些表現(xiàn)所反映出的思維特征、情感態(tài)度傾向。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，記錄、比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，借助學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。從實(shí)際操作的角度說(shuō)，要抓住以下幾個(gè)方面：
第一，要引導(dǎo)學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的描述，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師和學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的基本依據(jù)。教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)評(píng)價(jià)，就必須幫助學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)目標(biāo)所提出的基本要求。
第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析討論實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略、方法，選擇適合的學(xué)習(xí)過(guò)程；還要提示要點(diǎn)，做出示范。要引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)要求，制訂具體的行為表現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流，理解要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)該做什么和怎么做。
第三，在一個(gè)學(xué)習(xí)階段的具體任務(wù)完成之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為要求，進(jìn)行反思性的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，提出改進(jìn)方法。
從這個(gè)意義上講，評(píng)價(jià)是融合在每個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中的，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)即是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過(guò)程的行為表現(xiàn)、態(tài)度情感特征和作業(yè)作品即是評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的行為表現(xiàn)、態(tài)度情感特征和作業(yè)作品的分析和判斷即是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是學(xué)習(xí)的加油站，是一種反思性的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)改進(jìn)的一環(huán)。現(xiàn)在教師們常常使用的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單”僅是一種具體的手段，作業(yè)分析也是評(píng)價(jià)的一種具體方式。學(xué)生自己撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)札記、反思筆記，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的討論交流和經(jīng)驗(yàn)分享，也同樣可以作為評(píng)價(jià)方式。無(wú)論哪種具體的形式，只要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思和改進(jìn)，均可以作為任務(wù)群的評(píng)價(jià)方式。
語(yǔ)文其實(shí)是不難的，只是理論性較強(qiáng)，學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵在于積累。不要害怕語(yǔ)文，更不要太緊張.只要把分?jǐn)?shù)看開(kāi)點(diǎn)就可以了,否則太過(guò)于緊張的心情,是無(wú)法進(jìn)行復(fù)習(xí)的.一緊張,就害怕,語(yǔ)文并不難的,所以不要緊張。提高成績(jī)。學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)方法。你只要從現(xiàn)在把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了，學(xué)牢了，當(dāng)然就簡(jiǎn)單了，成績(jī)就會(huì)提高。 每天多讀課文，而且多借鑒別人的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并且多練習(xí)寫(xiě)作功底，多讀優(yōu)秀的文章。每個(gè)人的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也不同，所以要采用的方法也就不同。要把學(xué)習(xí)學(xué)好就得找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合的方法。就可以取得進(jìn)步。學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”。從基礎(chǔ)開(kāi)始——熟悉技能——應(yīng)用。一定是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的練習(xí)。了解學(xué)科的特點(diǎn)，多思考，多挖掘多做題,學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都沒(méi)有捷徑，只有練習(xí)，練習(xí)，再練習(xí)。 提供下面的方法：要做好四輪學(xué)習(xí): 1.全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)（看課本）。 2.用考試來(lái)檢驗(yàn)自己第一輪的復(fù)習(xí)情況。詳細(xì)分析存在的問(wèn)題，做好查缺補(bǔ)漏的復(fù)習(xí) 3.分版塊復(fù)習(xí)。做到同中有異，異中有同。 4.專題復(fù)習(xí)。綜合能力的培養(yǎng)，拓展自己的應(yīng)用能力
以上就是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的全部?jī)?nèi)容， 。
